葫芦岛八家子经济开发区
- 作者： 小象 发布时间：2024-01-14 01:36:19
- 摘要
葫芦岛八家子经济开发区。推动矿产资源综合利用、农产品深加工等产业数字化转型发展，利用新一代信息技术，围绕计划调度、生产作业、质量管控、设备管理、供应链管理等重点环节进行数字化改造。
葫芦岛八家子经济开发区。推动矿产资源综合利用、农产品深加工等产业数字化转型发展，利用新一代信息技术，围绕计划调度、生产作业、质量管控、设备管理、供应链管理等重点环节进行数字化改造。
专业发展是指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力。该维度的提升既有利于教师个体及共同体专业能力持续发展，助力服务全民终身学习，也能有效支持教师开展数字化创新应用与实践。数字技术资源为教师专业发展提供了丰富的资源与工具，也有利于打造虚实结合的沉浸式研修空间，教师可充分利用数字技术资源进行个人专业知识学习和教学实践反思，并注重教师共同体的建设，例如通过网络名师工作室、虚拟教研室等途径积极学习、广泛交流、辐射影响。此外，教师应持续探索数字化教学的新方法、新模式，通过实践研究实现专业持续发展。
这一类的数字资源制作其实有极大的挑战。因为每一个数字资源的制作，面对的都是学习者学习的过程，而不再仅仅是教师在教学的过程中利用这些数字资源。不仅仅是可汗学院，第三方公司例如国家地理，提供的一系列资源也正有这样的转向。它可以成为学习使用的资源，特别是在学科探究中，可以直接拿来作为学生真实情景的数字化资源。
教育数字化是利用信息技术对教育进行现代化改造和功能提升，全面推动教育资源数字化和教育数字化治理，进而更新教育理念、变革教育模式、提升治理水平，助力破解教育改革发展热点难点问题，支撑构建更加公平更有质量的教育体系的过程。推进教育数字化对于加快数字中国建设、实施科教兴国战略、办好人民满意的教育、促进全民终身学习具有重要意义。
教育数字化是数字化技术在教育场景中的应用，教育数字化转型可以理解为以互联网、物联网为载体，以数据资源为关键要素，数字技术与教育要素深度融合，推动教育变革创新的过程。教育数字化转型的成功标志是人机融合，学生和教师都得到更好的发展。教育数字化是一个历史进程，初始于数据化，以计算机、多媒体为代表的数字信息技术，将事实、信号或符号转化为结构化数据并产生意义改进教学；发力于网络化，以互联网、移动互联网为代表的网络信息技术，促进教育资源通过网络进行汇聚，实现优质资源的普及和共享；加速于智能化，以人工智能、大数据为代表的智能信息技术，促进教育过程中的数据挖掘、分析、利用和各类智能化教育服务的实现。
滇南煤炭交易平台通过搭建线上交易市场，聚合煤炭交易需要的各类供应链服务，利用数字化赋能行业贸易资源和效率的整合提升，打造行业数字化产业链。开远数字水稻全产业链平台通过数字孪生、物联网、AI大数据分析等技术，连接农户、政府、企业、科研院所以及各种社会服务'>社会服务资源，通过数字化服务粮食安全保障和联农带农富农。
学校应不断优化校内外数字教育资源供给渠道，充分利用国家和区域提供的数字教育资源，同时积极开发校本资源，将具有地方特色的教育资源分享到更多区域，满足多元化的教育需求。此外，学校还应关注数字资源的创新应用。比如，通过研发、应用数字教材，撬动课堂教学数字化转型。数字教材即以数字形态存在，可装载于数字终端阅读、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹的新型学习材料。数字化教材能够加强师生交互，减轻学生负担，提高教学效率，更好服务学生新型能力的培养。学校还可以通过研发覆盖各学科知识单元、知识点的知识图谱，促进以知识图谱为基础的内容与资源建设，助力数字教材的开发。
强化数字发展策源地的数字化转型人才储备。在数字经济发展先行区域，利用其产业优势与科研院所资源，建设国家级数字技术人才市场、人力资源服务产业园以及人力资源集训和服务集散基地，加快数字化转型人才的集聚培养和高效供给。支持行业龙头企业牵头，借力高层次科创平台，组建数字化转型人才攻关团队或联合体。
